Нарушение письма и чтения. Изучение и коррекция

Монография посвящена проблеме нарушений письма и чтения у детей. Рассматриваются вопросы психологии письма и чтения, представлены теоретические и экспериментальные исследования нарушений письма и чтения у детей, предлагаются методические материалы по профилактике и коррекции дисграфии, дизорфографии и дислексии. Монография предназначена для специалистов в области логопедии и специальной педагогики, возрастной и специальной психологии, нейропсихологии, а также для студентов соответствующих специальностей.

Содержание
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Раздел 1. Вопросы психологии письма и чтения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Корнев А. Н. Поэтапное формирование оперативных единиц письма
и чтения как базовый алгоритм усвоения этих навыков. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Агрис А. Р., Ахутина Т. В. Исследование фонематического слуха
в отечественной нейропсихологии: по материалам работ А. Р. Лурии. . . . . . . . . . 24
Величенкова О. А. Фонематическое восприятие: лингвистический,
психологический и педагогический аспекты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Раздел 2. Теоретическое и экспериментальное изучение нарушений письма
и чтения у детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Иншакова О.Б. Изучение дисграфии в контексте мультидисциплинарного подхода. . 67
Ахутина Т.В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме. . . . . . . . . . . . . . 76
Алмазова А.А., Бабина Е.Д. Семантизация контекстуально опосредованных
языковых единиц школьниками с нарушениями чтения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Бабина Г.В., Корнилова (Панкратова) Н.С. Идентификация словесных
новообразований младшими школьниками с нарушениями чтения. . . . . . . . . . . 110
Кузева О.В. Особенности развития графомоторных навыков и письма
у младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Раздел 3. Методология диагностики и коррекции нарушений письма
и чтения у школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Русецкая М.Н. Диагностика и коррекция дислексии на основе
компетентностного подхода к формированию чтения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Прищепова И.В. Теоретические и методологические аспекты предупреждения и
коррекции дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи. . 166
Логинова Е.А. Нарушения письма у младших школьников
с задержкой психического развития. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Раздел 4. Профилактика нарушений письма и чтения у детей . . . . . . . . . . . . . . 201
Шашкина Г. Р. Подготовка к обучению грамоте дошкольников с речевыми
нарушениями: традиции и современность. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Лагутина А. В. Использование обучения чтению в коррекции нарушений
речи у дошкольников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Величенкова О. А. Логопедическое сопровождение обучения грамоте
первоклассников с особыми образовательными потребностями. . . . . . . . . . . . . 237
Раздел 5. Логопедическая работа в школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Вятлева Ю. Е. Анализ логопедической работы по формированию
самостоятельной письменной речи у учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Алтухова Т. А., Российская Е. Н. Преодоление трудностей формирования чтения
у обучающихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. . . 274
Российская Е. Н., Гаранина Л. А., Зубарева Т. Г. Отдельные аспекты
проектирования программы коррекционной работы: профилактика и преодоление
нарушений письменной речи у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. . . . . 288
Шулекина Ю.А. Учебник как средство обучения младших школьников
с трудностями в овладении чтением. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305
Киселева Н. Ю. Формирование читательской деятельности у учащихся с ОВЗ,
имеющих речевые нарушения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
Елецкая О. В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у учащихся
основной школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348