Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 4-м классе

В посо­бии представлены обоснование программы "Психологическая азбука", а также сценарии занятий.

Главная цель программы — развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые опреде­ляются возрастными возможностями и требованиями психологической безо­пасности.

С помощью программы школьный педагог-психолог может решать зада­чи психолого-педагогического сопровождения реализации Федерального го­сударственного образовательного стандарта начального общего образования, в частности, задачу формирования коммуникативных и личностных универ­сальных учебных действий.

Пособие предназначено для психологов, работающих с учащимися 4-го класса.

Содержание

Введение 
Программа «Психологическая азбука» в свете ФГОС НОО
Сценарии занятий 

Раздел I. Приглашение в Страну Общения

Занятие 1. Знакомьтесь — психология!
Занятие 2. Я — это интересно!
Занятие 3. Что мы знаем об общении?
Занятие 4. Общение — дело общее

Раздел II. Инструменты общения

Занятие 5. Как хорошо уметь... слушать!
Занятие 6. Активное и пассивное слушание
Занятие 7. Как важно уметь задавать вопросы
Занятие 8. Практикум активного слушания
Занятие 9. Поговорим без слов
Занятия 10–11. Практикум неречевого общения
Занятие 12. Речь
Занятие 13. Берегите, пожалуйста, речь!
Занятие 14. А умеете ли вы спорить?
Занятие 15. Чемоданчик Мастера Общения

Раздел III. Осторожно, общение!

Занятие 16. В море знаний
Занятие 17. Коротко да ясно, оттого и прекрасно
Занятие 18. Имя мое
Занятие 19. Моя семья
Занятие 20. В пещере эмоциональных взрывов
Занятие 21. Научно-практическое исследование конфликта
Занятие 22. Выиграть — проиграть?
Занятие 23. Сказка о понимании
Занятие 24. День рождения — День творения

Раздел IV. Здравствуй, Страна Общения!

Занятие 25. Могу и хочу
Занятие 26. Когда приходит понимание?
Занятие 27. По дороге сказок
Занятие 28. В королевстве
Занятие 29. Встреча с Мастером Общения
Занятие 30. До свидания, Психологическая азбука!

Литература

 

Для учащихся «Психологическая азбука» — один из уроков. Но это не совсем обычный урок: дети играют, рассказывают о себе, свободно выражают себя в рисунке, танце, движении, размышляют вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания, разыгрывают сценки, разгадывают психологические загадки, слушают и обсуждают специально придуманные сказки, расслабляются под музыку, участвуют в конкурсах. По задачам и используемым методам уроки «Психологической азбуки» представляют собой развивающие групповые занятия. В ходе занятий дети знакомятся с основными психологическими понятиями, получают возможность тренировать элементарные навыки рефлексии.
Главная цель программы — развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности, предохраняющими ребенка от излишней «боли самопознания».

 

Через работу с материалом психологии как науки и с психологическим материалом как содержанием внутреннего мира каждого конкретного ученика, через построение связи между этими пространствами посредством метафоризации психологических представлений — к самопознанию и личностному развитию. Такова основная концептуальная идея преподавания психологии в начальной школе.
Основной принцип, лежащий в основе обучения новому курсу, — принцип метафоризации психологических представлений, благодаря которому достигается единство общего материала психологии с психологическим материалом конкретной личности. Этот принцип подразумевает отсутствие строгой пропорциональности объемов того или иного содержания: в зависимости от ситуаций урока, от возникающих вопросов, уровня развития класса и конкретных учеников, других условий строится логика обучения. Ученик должен проявить себя как «соавтор» учителя в создании этого курса, опираясь на богатейший материал личного опыта. Программа учит детей замечать проявления психологических фактов, закономерностей вокруг себя, в повседневной жизни, в своем поведении и поведении окружающих.
Метафоризация психологических представлений реализуется через использование методов и средств сказкотерапии как особого направления психологии, нацеленного на развитие самосознания и новых форм взаимодействия ребенка с другими.
Максимально используется личностный потенциал ученика, раскрывать который он должен самостоятельно, но при участии и помощи учителя и одноклассников.

 

В первом классе программа призвана решить следующие основные задачи:

 

  • помочь детям быстрее и по возможности безболезненно адаптироваться к школьным условиям;
  • познакомить детей с базовым понятийным аппаратом психологии;
  • учить методам и приемам познания себя;
  • учить осмысленно относиться к ресурсам человеческой психики,  эффективно использовать их во всех основных видах и формах познания;
  • помочь детям осознать ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира;
  • познакомить детей с типологиями индивидуально-психологических особенностей человека;
  • познакомить детей с понятиями «чувства» и «эмоции»;
  • научить детей осознавать и называть собственные переживания;
  • помочь осознать свои задатки и способности;
  • ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения.

Программа    предполагает проведение одного урока в неделю. Курс рассчитан на четыре года обучения.

Важно правильно организовать проведение развивающих занятий: желательно, чтобы количество учеников в группе не превышало 10–14 человек (как правило, полкласса). Однако возможна работа и со всем классом. Занятия можно вести и в дополнительной форме — кружковой или факультативной работы.
Одна из важных особенностей занятий по программе заключается в том, что они не только позволяют развивать самосознание детей, но и дают возможность самому психологу (или педагогу) лучше узнать детей, держать их в поле профессионального зрения, отслеживая ход их психического развития, замечая возникающее психологическое неблагополучие, предупреждать появление серьезных психологических проблем у ребенка. Есть еще кое-что: в процессе работы по программе развивается сам ведущий, поскольку лишь это дает ему возможность быть успешным. Проведение уроков «Психологической азбуки» требует от психолога (педагога), помимо профессионализма, постоянного творчества, импровизации, готовности обучаться у детей, огромного терпения и способности быть эмоционально открытым, восприимчивым, принимающим и помогающим по отношению к детям.

Подобная работа по сопровождению психического развития и обучения младших школьников подразумевает постоянный и содержательный контакт с учителями и родителями детей. Предметом для налаживания контакта может быть заинтересованное обсуждение полученных в ходе уроков сведений о психологических особенностях детей, которые, безусловно, будут востребованы учителями и родителями. Обсуждение можно провести на родительском собрании.
Этот курс является вводным, он готовит детей к восприятию специализированных и углубленных курсов психологии, с которыми учащиеся встретятся в старших классах, и подразумевает создание непрерывной целостной системы школьного психологического образования, которая, по нашему мнению, должна быть разработана и внедрена в школу в будущем.
Программа «Психологическая азбука», являясь принципиально новой для начального образования, предполагает и кардинально иные по сравнению с традиционными подходы к отбору содержания, организационных форм занятий, к их структурированию.

Для проведения занятий желательно наличие специального помещения, которое можно использовать и как традиционный учебный класс, и как игровую. В случае работы с подгруппой (половиной класса) хорошим вариантом можно считать кабинет (не менее 18 кв.м.) с ковровым покрытием и свободно передвигающимися учебными столами. В зависимости от задач занятия и характера взаимодействия учащихся (индивидуальная работа, диадное взаимодействие, работа в тройках/четверках, взаимодействие между командами) учебные столы могут быть расставлены П-образно, в форме подковы, круга, составлены попарно или «квартетом» и др.

Такая пространственная организация позволяет гибко менять формы работы и дает возможность каждому ученику чувствовать себя включенным в групповой процесс и вместе с тем сохранять необходимую приватность. Если занятие проводится с целым классом, то в качестве игрового пространства (учитывая реальные возможности стандартных школьных помещений) используются проходы между рядами или место у школьной доски.

Для проведения занятий потребуются: доска, стенд для вывешивания плакатов (специальный мольберт или фланелеграф), цветные карандаши (фломастеры), краски, листы плотной бумаги в достаточном количестве (формата А4 и А3).  Желательно также, чтобы в помещении имелись телевизор, компьютер, зеркала на стенах, скрываемые шторками; маты, набор разнообразных игрушек.
Продолжительность каждого занятия 35–45 минут. На каждый учебный год  запланировано по 30 занятий (одно занятие в неделю). При наличии времени в учебной сетке или возможности проводить занятия дважды в неделю за пределами урочного времени ресурсы программы позволяют фактически удвоить количество часов занятий для более глубокой проработки каждой темы.
В программу каждого года обучения включено по пять разделов. Количество занятий внутри разделов позволяет приурочить завершение важнейших тем к окончаниям четвертей.

Структура занятий. Занятие включает в себя следующие компоненты:

  • введение в тему занятия и разминка: используются ритуалы приветствия, разминочные задания;
  • основная часть,  которая может быть реализована в двух вариантах:

1) если занятие первое в разделе, то используется схема: настрой как подготовка к восприятию нового материала — введение нового содержания — его закрепление; 2) если занятие продолжает изучаемый раздел, то схема несколько иная: актуализация предыдущего материала — повторение — углубление, расширение, наполнение новыми смыслами;

  • ·    подведение итогов: рефлексия результатов занятия, происходящая в два этапа:

1) эмоциональное отреагирование (что понравилось на занятии, что заинтересовало);
2) осмысление (зачем, для чего нужно то, чем занимались, о чем шла речь, в чем польза нового материала);

  • домашнее задание.

Разумеется, при необходимости структура может быть изменена, ее отдельные составляющие могут быть более или менее насыщены, длительны и дифференцированы.

В комплект методических материалов к программе входят:

  • методическое пособие для психолога, включающее теоретическое обоснование содержания программы, методические рекомендации по каждому разделу, примерные конспекты занятий в 1–4 классах;
  • книга для чтения — «Сказки о самой “душевной” науке» (автор — Вачков И.В.): в течение первого и второго годов обучения — повесть «Королевство Внутреннего Мира»; в течение третьего и четвертого годов обучения — «Королевство Разорванных Связей»;
  • Рабочие тетради для каждого года обучения, выполняющие функции своеобразного дневника ребенка и соответствующие содержанию разделов программы и тем занятий.


Занятие может включать следующие типы работы: рассказ учителя, игра, психотехнические и психогимнастические упражнения, беседа, разбор иллюстраций и наглядных пособий, лепка из пластилина, изобразительная деятельность, написание сочинений, чтение специально подобранных текстов и «психологических» сказок и т.д. Достаточно часто какую-то часть занятия уделяют «времени книги», когда учитель читает детям вслух и обсуждает с ними сказки.

Применяемые в программе методы обладают следующими особенностями. Они:

  1. активны и основаны на проживании опыта: дети не просто усваивают знания, а через действия, игру, сказку погружаются в содержание собственного внутреннего мира;
  2. эмоционально окрашены, пробуждают разнообразные эмоции, «затрагивают» интересы детей;
  3. рефлексивны: большинство игр, упражнений, психологических техник предусматривает наличие рефлексивной позиции у участников;
  4. оптимальны по трудности, что связано с ориентацией на зону ближайшего развития;
  5. метафоричны: во-первых, используемые упражнения, игры, психологические техники являются, по сути дела, поведенческими метафорами — ведь они говорят об одном предмете через признаки другого, а во-вторых, сказкотерапевтические процедуры, которых очень много в программе, не могут обойтись без метафоры;
  6. событийны: методы программы должны давать возможность со-бытию детей и взрослого, а также событиям, ведущим к личностным изменениям.

Классификация развивающих методик (психотехник, игр, упражнений, приемов, процедур), используемых в программе:

  1. традиционные обучающие приемы;
  2. ритуалы знакомства, представления, прощания;
  3. «ледокольные» (разогревающие, разминочные) техники;
  4. приемы сосредоточения, фокусировки, настройки;
  5. техники релаксации;
  6. психотехники самооценки и взаимооценки;
  7. упражнения, направленные на самораскрытие и рефлексию;
  8. экспрессивные техники (приемы самовыражения);
  9. развивающе-тренировочные упражнения;
  10. сказкотерапевтические упражнения;
  11. иллюстрационно-демонстрационные задачи;
  12. подвижные игры.

По этой программе психологи уже в течение многих лет ведут занятия в начальной школе. Кроме того, как показывает опыт, материалы книги «Сказки о самой душевной науке» могут быть успешно использованы детскими психологами и в дошкольных образовательных учреждениях.

 

Рабочая тетрадь продается отдельно.