Цели и задачи комплекта
Мы — практикующие нейропсихологи, и к нам часто обращаются родители школьников с жалобами на то, что дети не справляются со школьной программой, что они рассеянные, плохо запоминают материал. В последнее время таких запросов становится все больше.
Трудности обучения, то, что учителя и родители называют невнимательностью и неусидчивостью, — все это может быть вызвано трудностями распределения и удержания внимания, несформированностью системы пространственных представлений, слабостью функций программирования и контроля, утомлением и перегрузкой. Именно эти проблемы являются самыми частыми причинами обращения к нейропсихологу.
Для того чтобы адаптироваться к школе и усваивать программу, ребенку нужно научиться не только слышать и понимать инструкцию, но и следовать ей («удерживать программу»), делать не то, что в данный момент хочется, а то, что надо («саморегуляция и произвольность»), концентрироваться на содержании задания («внимание»), представлять цель и сверяться с ней («контроль»). Все это требует сформированности разных отделов мозга (в том числе лобных долей, формирующихся позже всех остальных) и наличия хорошо функционирующих связей между ними. В 6‒7 лет у детей происходит скачок физиологического и психологического развития, результатом которого является формирование произвольной регуляции и внимания. Однако далеко не все дети к началу школьного обучения достигают необходимого уровня развития этих процессов, результатом чего являются трудности обучения, сложности адаптации и — часто — снижение учебной мотивации, коммуникативные и эмоциональные проблемы.
Именно поэтому мы предлагаем вам комплект материалов, специально созданный для работы по развитию произвольности и контроля. Мы включили в комплект упражнения, позволяющие развивать распределение внимания и способность действовать в условиях многозадачности. Это упражнения двух категорий. Обе они хорошо известны нейропсихологам как «Муха» и «Корректурные пробы».
Суть упражнений типа «Муха» в том, что ребенок должен, в точности следуя указаниям взрослого (под его диктовку), перемещать воображаемую муху по таблице. Например: «Муха сидела в нижнем ряду во второй клетке справа. Потом она перелетела на одну клетку вверх, затем на две влево. Где муха?» Сначала это можно делать, перемещая по таблице реальный предмет или вычерчивая траекторию движения мухи карандашом, затем задача усложняется — муху можно перемещать только «в уме». Перемещение воображаемой мухи всегда включает в себя несколько шагов — сначала их немного, но постепенно их количество увеличивается, а траектория движения усложняется. В наших материалах муха перемещается по клеткам с числами (и с ними попутно производятся разные арифметические операции) и с буквами (и они в результате складываются в слова).
Задача ребенка, выполняющего «Корректурные пробы», — среди множества расположенных на листе изображений найти те, которые соответствуют заданным требованиям, и произвести с ними заранее определенное взрослым действие. Например, инструкция может быть такой: «Обведи всех попугаев с хохолком и коротким хвостом». Оставляя то же содержание деятельности, в данном комплекте материалов мы называем этот тип заданий не «Корректурные пробы», а «Корректурные задания», поскольку используются они не для диагностической, а для развивающей цели.
Для формирования целостной функциональной системы, которая в дальнейшем позволит ребенку самостоятельно овладевать учебными умениями, нужно не просто тренировать отдельные навыки, а выстраивать работу от простого к сложному. Поэтому и мы предлагаем задания разной степени сложности — начинаем с тех, которые можно выполнить с помощью взрослого (специалиста или родителя), и заканчиваем заданиями, требующими самостоятельного выполнения с опорой на внутренний образ. Листы с заданиями пронумерованы, и внутри каждой категории нумерация отражает усложнение материала — чем больше номер, тем выше сложность. В большинстве своем листы двусторонние: одна сторона обозначена цифрой и буквой «а», другая — той же цифрой и буквой «б».
Мы бы очень хотели, чтобы предлагаемые нами задания были не только полезными, но и увлекательными, поэтому старались сфор-мулировать игровые варианты инструкций. Ведь эмоциональная вовлеченность обеспечивает повышение работоспособности. Говоря проще: когда интересно, сложное дается легче и быстрее.
Комплект предназначен и для профилактики школьных трудностей, и для работы над преодолением их. Его могут использовать специалисты: нейропсихологи, школьные психологи, педагоги, логопеды. А могут и родители, которые занимаются с детьми самостоятельно.
Материалы рассчитаны на работу с детьми от 6 до 12 лет, но некоторые задания достаточно сложны и потому могут быть интересны не только детям старшего возраста, но и взрослым.
Состав комплекта:
-
«Буквенная муха» – 11 листов
-
«Числовая муха» ‒ 10 листов
-
Корректурные задания («Корректурные пробы») – 11 листов
- Методические рекомендации